近年來，多地高校嘗試推進“教考分離”改革，以防止任課教師在考試中降低難度、“放水”，以此提高教學質量。教考分離”在我國基礎教育領域極為普遍。從小學的學期統測，初高中的學業水平測試到大學英語四、六級考試所有英語任課教師都不參與命題均屬于“教考分離”。

　　所謂“教考分離”即不由任課教師出題、評閱，而由地區教育部門統一命題、閱卷，評價學生的學習效果與教師的教學效果。

　　“教考分離”的實行，一方面有效促進了教師“真”教、學生“真”學、考試“真”考、效果“真”實，促進教師重視教學，讓學生認真對待考試。但另一方面，強力推行“教考分離”，將導致大學教學應試化，為適應這套模式，教師很可能圍繞考試組織教學，為保證“教考分離”的客觀性，命題者也可能會出大量標準化題目。如此，大學教學也將缺乏個性。

　　因此，實行“教考分離”要根據實際情況，循序漸進。一般來說“教考分離”適應于教材內容比較穩定的學科，而對于一些內容變動較大側重實際能力的學科則不適于“教考分離”。

　　要提高大學人才培養質量，當前最緊迫的應該是改革教師考核評價體系。要加強引導教師投入教育教學，同時落實和擴大教師的教育教學自主權，嚴格執行人才培養標準。現實中，一些高校重學術研究輕人才培養，在人才培養方面過分追求考研率或就業率，“緊緊”圍繞考研科目組織大學教學，甚至為了學生就業而要求教師放寬學生評分標準，這些都是影響人才培養質量的重要原因。李穎